• Педагогика киберфизики — о развитии образования, основанного на деятельностном подходе, новых инженерных практиках и формировании мышления будущих технологических лидеров.
• Технологии киберфизики — о современных цифровых и аппаратных решениях, программировании и построении интеллектуальных систем.
• Философия киберфизики — о концептуальных основах и методологических вызовах в эпоху цифровой трансформации.

А.А. Устиловская,

руководитель методической службы

Национальной киберфизической платформы

1. Не откажется ли ученик от предложенной работы, столкнувшись с трудностью, как это обычно бывает? Откажется или, наоборот, заинтересуется зависит от мастерства педагога, от степени владения предметом и технологией, а также от стиля общения с детьми. Технология категорически запрещает давать негативные оценки в отношении действий ученика на любом такте обучения и предполагает поиск рациональных зёрен в любом рассуждении и в любых действиях, чтобы ребёнок услышал одобрение. Нужно создать ситуацию успеха — уверенности ребёнка в том, что способен выполнять задания. После этого с ним можно обсуждать, где и что пошло не так, и как это исправить.
2. Ребёнок часто не признаёт своих ошибок, поэтому не будет разбираться в причинах их возникновения. Как этого избежать? Так происходит в том случае, если педагог указывает на ошибку, а не действует так как описано выше. Как обнаружить для ребёнка ошибку, чтобы он её признал? В рассмотренном примере понимание того, что что-то не так происходит в силу наличия принципиальных отличий в рассуждениях и преобразовании выражений. При изучении естественных наук возможно обнаружить ошибку можно с помощью справочника. Есть другие варианты, и это опять зависит от мастерства и воображения педагога.
3. Если ли в ЗФО реальная содержательная коммуникация, а не простое говорение? В чём её особенности и как её организовать? В приведённый примере один из приёмов представлен. Дать возможность ученикам строить версии и обсуждать их. Задачи и вопросы конструируются учителем так, чтобы получить несколько различных вариантов. Ученики по очереди демонстрируют результат своей работы (как правило, это 2-3 версии), другие задают ему вопросы; учитель модерирует эту коммуникацию — помогает выделить главное, корректно сформулировать вопрос и так далее; при этом отслеживает происходящее из рефлексивной позиции (то есть как управляющий всем происходящим, включая и свою деятельность).
4. Разве могут дети до всего дойти сами? Безусловно нет, но информация и демонстрация практических действий даются учащемуся только в ответ на возникший у него вопрос по поводу своего затруднения. Прояснение, уточнение вопроса — это тоже особый фрагмент процесса коммуникации; важно при этом избегать подсказывающих утверждений и вопросов. Ребёнок должен столкнуться с трудностью — с невозможностью осуществить решение или ошибочностью полученного ответа. Установка на то, что в учёбе не должно быть трудностей, ошибочна, и более того – она вредна.
5. Для каких школьников по возрасту и по степени обученности рекомендуется использовать технологию ЗФО? Применение ЗФО возможно только после того, как ребёнок уже что-то освоил – какие-то способы решения и практические действия. Тогда для дальнейшего продвижения можно и нужно отталкиваться от уже освоенного. В системе Давыдова-Эльконина для начальной школы на уроках математики схожие методики используются уже на дочисловом этапе обучения; например, когда рассматривается сравнение длин полосок. По мере нарастания опыта учебной работы становится возможным увеличение доли самостоятельности учеников. Но... чем раньше начать организацию занятий в технологи ЗФО, тем лучше. Например, с учениками 9 класса уже сложно, поскольку многие бояться допустить ошибку и не рискуют делать пробные действия (следствие систематического негативного отношения к ошибкам).

• Что нужно было сделать?
• Что вы делали, что применяли? Какие знания, какой способ или образец действия?
• В каком месте возникает затруднение?
• Почему в предыдущем задании не возникало трудностей? Чем новая задача отличается от предыдущей?
• Почему не получается в это раз?
• На какой вопрос вы хотели бы получить ответ?

1. Проживание учащимися ситуации успеха. За счёт неё решаются две педагогические задачи — припоминание освоенного способа и мотивирование к дальнейшей работе.
2. Попадание учеников в ситуацию сбоя в деятельности. Освоенный способ, за который получена похвала не позволяет решить, на первый взгляд, аналогичное задание.
3. Выяснение причин неудачи, для этого педагог задаёт рефлексивные вопросы (см. выше). Их может быть несколько, но исходная одна — неверно оценено задание; на самом деле оно имеет отличие от задания в ситуации успеха — оно другое. То есть это уже задача, и требуется поиск соответствующего способа. Фиксация отличия того, что дано в задаче, от того, что было в задании. В рассмотренном примере — это соотношение показателей степени.
4. Прояснятся, почему не работает способ? Для этого педагог задаёт рефлексивные вопросы (см. выше). В приведённом примере способ фиксирован в правиле, которое действует в ограниченном множестве чисел. С выражением можно продействовать иначе, но тогда получится дробь, а не степень (дети не знают степеней с отрицательными показателями).
5. Фиксируется недостающее знание. Педагог вводит это знание.
6. Педагог создаёт условия для выработки нового способа на основе введённого знания или сам демонстрирует новый способ. В приведённом очень простом примере способ тот же, но расширяются границы его употребления.
7. Способ апробируется и фиксируется в знаках. Отрабатывается его применение.
8. В заключении обсуждается, как проходила работа с фиксацией: успех — сбой — поиск причин сбоя — поиск нового знания — выработка способа — апробация способа и его корректировка — знаковая фиксация способа — отработка применения. В этой цепочке фиксирован обобщенный способ учебной деятельности.

• финалы и итоги X сезона Национальной технологической олимпиады (НТО);
• презентация новой игры Национальной киберфизической платформы (НКФП) «Берлога» на ПМЭФ;
• V заседание Организационного комитета НТО и вручение премии «Факел»;
• презентация игры «Берлога: Защита пасеки» в Китае;
• Всероссийская конференция и Технологический фестиваль НКФП «Берлога»;
• запуск очных площадок и сдача нормативов ТехноГТО на золотые значки;
• Конференция Кружкового движения и НТО;
• первый выпуск журнала «Юный киберфизик»;
• педагогический практикум и конкурс НКФП «Берлога»

• основного трека НТО для 8-11 классов,
• трека НТО Junior для 5-7 классов,
• студенческого трека НТО для обучающихся вузов и колледжей,
• компетентностного трека — Конкурса цифровых портфолио «Талант НТО»,
• Уроков НТО,
• Нормативов технологической грамотности ТехноГТО.

• искусственный интеллект,
• информационная безопасность,
• космические исследования,
• беспилотный транспорт,
• электроника.

• Биотехнологии
• Нейротехнологии
• Энергетика

• старт и итоги заявочной кампании XI сезона Национальной технологической олимпиады;
• запуск «Юных техников» – совместного направления Кружкового движения и Движения Первых;
• итоги VII сезона Национальной технологической олимпиады Junior и Слет лучших участников;
• запуск очных площадок ТехноГТО и первые сдачи нормативов на золотые значки;
• Научно-практическая конференция Кружкового движения НТИ;
• Акселератор полезных игр 2025;
• запуск Мастерской игр «Урсула» для начинающих разработчиков;
• интенсив «Архипелаг 2025», форум «Технопром», выставки «Игропром» и «Навигатор поступления;»
• запуск новых нормативов ТехноГТО: «Технологии космоса. Реактивное движение» и «Искусственный интеллект»;
• II Всероссийский турнир по программированию в «Берлоге» и IV Технологический фестиваль «Берлоги» в Уфе;
• Всероссийский марафон полезных игр;
• запуск медиапортала «Техника молодежи — горизонты технологического суверенитета»;
• новые настольные игры о технологических вызовах;
• партнерские студенческие экспедиции программы «Открываем Россию заново» и «Поход в будущее» на о. Кильпола;

• Всероссийский конкурс разработчиков инди-игр в сеттинге «Берлога» с VK Play
• Игровые проекты победителей Всероссийского конкурса разработчиков инди-игр в сеттинге «Берлога»
• «Играть полезно»: марафон мини-игр «Берлоги»
• Национальная технологическая олимпиада 2025, профиль «Разработка компьютерных игр»
• Продвижение инди-игр на федеральных площадках
• Мероприятия для сообщества разработчиков полезных игр
• Всероссийский марафон полезных игр 2025
• Акселератор полезных игр 2025
• Игровые проекты победителей Акселератора полезных игр 2025
• Марафон полезных игр 2026
• Фестиваль полезных игр 2026